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        物理新課改幾點體會


        物理新課改幾點體會
        物理組 李彬

        新課程標準把以學生發展為本;作為新課程的基本理念,以提高學生科學素養,滿足全體學生的終身發展需求為培養目的,現代課程目標,都是從知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀這三個維度提出來的,三個維度相互滲透,融為一體,具有很強的整體性和立體感,改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考,通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神,提高學生的物理素養。因此,在教學的過程中應積極引導學生轉變學習方式,進行探究式教學。以下是我在新課改實踐過程中的一些心得體會。   

        一、如何正確理解探究教學

        教師應該理解探究教學的目的不僅為了使學生掌握知識,更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解物理知識,掌握實驗技能,體驗物理科學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為,收獲一種習慣。有一種觀點認為,只有把學生放開,讓他們自己發現問題,自己動手實驗才是科學探究,才是探究式的教學方式。這種觀點是對探究教學的狹義理解,只看到了探究教學的自主性和操作性層面,而忽視了探究教學的本質含義。我們在實際教學中,不可能每個課題都用這種探究的方式學習。中學物理探究式學習,主要是指在物理課堂教學中,學生在教師指導下,用科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式.這里,學生的探究學習是在教師的指導下,班級集體教學的環境中進行的,而教師的主要角色則是探究性學習的組織者、引導者與合作者.“用類似科學研究的方式”,即讓學生通過“觀察、比較、分析,發現、提出問題,作出解決問題的猜想,嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律,求得解決問題的方法和途徑.其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法,從而培養學生主動探究、獲取知識,解決問題的能力。

        高中生對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合,而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程,將科學探究作為物理教學改革的指導思想,這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求,是物理教育發展的趨勢。  

        二、怎樣把探究精神滲透到物理教學中

        1、設計并運用實驗進行探究教學

        物理學科是以實驗作為載體的,許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計,讓學生去發現問題,尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題,提出的問題要新,要有一定的趣味性,以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出:我們都知道,走路靠的是摩擦力,平時我們走得很穩,可是下雨天走路容易摔跤,想知道是什么原因嗎?那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關”。下面就讓學生進行分組探究實驗:一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關,二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關,三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗,對問題進行科學猜想,鼓勵大膽提出假設,開展討論,分組設計檢驗猜想的實驗方案,包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《自由落體》一節的教學中,“探究重力加速度的大小與哪些因素有關”,要引導學生猜測重力的大小可能與形狀,體積,質量等因素是否有關,并設計選用相關實驗進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動,去獲得積極的情感體驗,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恒定律》的教學中,我安排了“觸鼻”演示,裝置很簡單,效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上,下端拴一鐵球。演示時,請學生中的“勇敢”者上來,讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置,恰好能碰到參與者的鼻子,這時釋放鐵球,當鐵球返回時,不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張,而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止,參與者安然無恙。由于學生參與了整個演示過程,感受十分深刻,對理解“機械能守恒定律”很有幫助。

        2、在概念的形成及規律的建立中進行探究教學

        對概念的形成及規律的建立,這應是課堂教學的重頭戲,對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”,使學生知道其來龍去脈,從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此,在傳授知識的同時,必須注重挖掘隱含在知識背后的科學方法,使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題:

        1)亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪里?(由于時代的局限性,亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。)

        (2)伽利略研究問題的方法有何特點?(實驗事實+科學推理=正確結論,這種研究方法對以后的科學研究工作具有重大的指導意義。)

        (3)伽利略對科學的貢獻是什么?(“毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。”——愛因斯坦)

        (4)笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進?(運動的方向性問題,伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。)

        (5)牛頓又是如何補充和完善前人的理論的?(①物體的運動并不需要力去維持,②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。)

        (6)牛頓第一定律揭示的是什么自然規律?(力和運動的正確關系)

        (7)你對牛頓“如果說我在科學上有什么貢獻的話,那是因為我是站在巨人的肩膀上,比別人看得更遠的緣故”這個說法有何感想?(這是一句實事求是的摯語。)

        在牛頓第一定律的教學中,教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上,在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制,讓學生追根溯源,使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的“再發現過程”或“亞研究過程”,使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。

        3、要善于用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學

        新課程中的科學探究,是通過學生自己的探索性活動,變未知為已知的一類學習過程,其中是否包含實驗,并不是它的本質特征。這又是一個學習的重點,涉及到兩個方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,“探究彈性勢能的表達式”一節就不涉及實驗的探究活動,通過功能關系找出入手點,利用數學知識進行推導,進而得出彈性勢能的表達式。課標沒有對彈性勢能的表達式提出要求,所以我們完全把著眼點放到過程與方法上。這節課重在參與。結論的對錯不再是心理負擔,學生就能真正自由地進行一次探究。

        探究式教學的進行我認為可以達到以下三個效果:  

        一、“要我學”轉變為“我要學”。探究式教學的進行使學生成為自主、合作、探究學習的主人。學生在學習的過程中有較強的主體作用,能夠自我定向,自我選題,自我激勵,自我監控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中,借助小組和團隊的力量,共同完成學習任務,更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式,我在平時的教學中,注意根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法,精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考,讓學生充分發表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的,因材施教,讓每位學生都能體會到成功的感覺,激發其對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣,使他們覺得物理不再那么高高在上,不再那么枯燥、乏味,教學過程中緊密聯系實際,使學生真正體會到生活中處處有物理,生活離不開物理 從思想上變要我學為我要學了。

        二、“學物理”轉變為“用物理”。新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題,發展應用物理知識的意識。但物理課程的教學卻常常重解題輕應用,重理論輕實踐,不太注重物理知識的實際來源和具體應用,而讓物理脫節于生活,沒有實用性。在教學中,也可以讓學生體會物理知識在生活中的重要性,從而激發了他們學好物理的強烈欲望,變“學物理”為“用物理”。

        三、“向老師學”轉變“共同探討”。新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,將傳統的居高臨下的教師地位轉變為教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;將一言堂多言堂轉變為師生互動,共同發展。在教學中應該大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主角,成為知識的主動探索者。在物理教學中,不僅僅是直接灌輸給學生某些知識,而是給學生一個話題,調動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文,這樣可以逐步培養他們處理信息的能力,從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料,開闊思路,利于創新。

        總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,以學習為主,轉變學生的學習方式,讓學生做學習的主人,挖掘學生的學習興趣,調動學生的學習主動性,讓他們在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用


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